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| GRAFICO DEL PLAN SECTORIAL DE EDUCACION |
Ahora
que los docentes están movilizados en todo el país con una propuesta de Defensa de la Educación Pública radicada
desde el mes de febrero/17, bien vale el esfuerzo examinar la hasta ahora propuesta
o borrador de Plan Sectorial Distrital
de Educación “Bogotá Mejor para Todos”;
y contrastarlo con el concepto de educación pública e incluso con el Plan Nacional Decenal de Educación
2016-2026, que también ahora se ha estado estructurando.
El Plan Sectorial Distrital del
Educación “Bogotá Mejor para Todos”
está estructurado en Pilares, Ejes y Programas. En consecuencia, lo integran 3 Pilares (1.Igualdad
en Calidad de Vida, 2.Democracia Urbana, 3.Construcción de Comunidad); 4
Ejes Transversales (Eje1.Sostenibilidad, Eje2.Oportunidades, Eje3, Nuevo Plan de Ordenamiento Territorial, Eje4.Gobierno Legítimo); y 7
Programas integrados en esos pilares y ejes transversales (1.Desarrollo Integral desde la gestación hasta
la adolescencia, 2.Calidad Educativa para Todos, 3.Acceso con Calidad de la Educación Superior, 4.Inclusión Educativa para la Equidad, 5.Equipación Educativa para el Re-encuentro, la Reconciliación y la Paz,
6.Transparencia, Gestión Pública, Servicio a
la Ciudadanía, 7.Gobierno y Ciudadanía
Digital). Una pertinente pregunta que habría que hacerse es: ¿qué relación
articulada será posible establecer entre, por ejemplo, el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) del colegio Marsella de Bogotá, con éstos o alguno de estos
programas? Es un ejercicio que resultaría interesante realizar.
Podríamos
elegir, por ejemplo, el primer programa designado como “Desarrollo Integral desde la Gestación hasta la Adolescencia” para
relacionarlo con esa gran divisa del PEI
del colegio Marsella que se expresa como: “Formación humanística y desarrollo de habilidades investigativas”;
y así interrogar: ¿qué vínculo sería digno de establecerse entre este Programa
propuesto del Plan Distrital de Educación con la emblemática divisa del PEI? ¿qué
relación diferencial y productiva podría establecerse entre el “desarrollo
integral” y la “formación humanística…”? ¿de qué
modo el colegio como comunidad académica y como comunidad educativa sostiene
hoy una relación activa que propenda por el logro de esos propósitos de
formación y desarrollo humano, en un contexto amplio y un concepto definido de
educación pública para el Distrito Capital y para el país? Estos entre otros
problemas, guiarán algunos de los textos que produciremos en este espacio
digital. Herman Martínez Ch.
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